Accueillir des étudiants autistes avec les outils d'Aspie-Friendly

Les personnes autistes ont :

• des forces cognitives typiquement autistiques qui suscitent l'intérêt des employeurs

• des capacités d'apprentissage importantes, même en autodidacte

Sans prise en compte des particularités autistiques, les personnes autistes ont :

• un taux d'accès à l'enseignement supérieur qui chute par rapport au secondaire

• un taux de succès dans le supérieur inférieur aux attentes

• des difficultés importantes dans l'accès à l'emploi

• des carrières souvent plus limitées s'il n'y a pas de prise en compte de l'autisme

La situation s'améliore fortement quand :

• on connaît l'autisme et on comprend son impact

• on reconnaît que les personnes autistes ont des particularités qui ne sont ni négatives ni positives

• il n'y a pas de normalité : chacun est porteur de différences, à des niveaux très variés

• on se place dans une démarche inclusive 

Bonne nouvelle : quand on agit dans une démarche inclusive, on améliore la situation pour tous

Des caractéristiques qui affectent toutes les composantes de la vie étudiante :

• Logement, transport, restauration, vie affective...

• Pédagogie

• Des situations personnelles allant de l'exclusion à l'hyper-performance...

Mais attention à ce qui masque les difficultés

• Epuisement

• Difficultés particulières à effectuer certaines actions (stages, IP...)

Zoom

Les personnes autistes ont une "autre intelligence", il est donc nécessaire d'ajuster les modalités pédagogiques, pas seulement de leur offrir un accompagnement personnel.

Ce que nous mettons en place qui est motivé par les particularités autistiques a généralement aussi un impact positif ou un intérêt pour les autres personnes en situation de handicap notamment d'autres TND, et plus largement pour tout le monde. 

Zoom

Le projet Aspie-Friendly se construit et se déploie progressivement entre 2018 et 2028 : tous les outils ne sont pas créés, et encore moins déployés.

La participation d'une université au projet ne signifie pas que tout est en place pour accueillir les étudiants autistes comme nous espérons le faire à l'issue du projet.

Hyper ou hypo sensorialité dans les diverses modalités : ouïe, vue, toucher, goût, odorat, sens de l’équilibre, sens de la douleur, conscience de son corps dans l’espace

• Surcharges sensorielles empêchant la concentration, stress

• Difficultés de localisation dans l’espace

• Réactions inhabituelles à des éléments environnementaux

• Fatigabilité

• Un niveau de langage parfois décalé

• Difficulté à initier et entretenir des relations sociales et des échanges

• Difficulté de compréhension :

  • des sarcasmes et de l’ironie,

  • de la métaphore...

  • de l’implicite

  • interprétation à la lettre des expressions

• Difficulté pour lire et comprendre les expressions faciales et la communication non-verbale

• Communication «sans filtre», directe

• Regard fixe ou fuyant

• Intérêt intense pour un ou plusieurs sujets en général très précis

• Adhésion à des routines, difficultés face aux changements, à l’imprévu

• Intérêts spécifiques : un levier de motivation et d’investissement important

• Difficultés dans l’organisation :

  • séquençage des tâches

  • planification

• Perséverance /procrastination

• Difficultés pour :

  • contrôle de la performance, feed-back

  • inhibition des réponses inappropriées

• Difficulté de maintien de l’attention

• Difficultés dans la compréhension des situations, notamment sociales, pour :

  • mettre en relation des éléments du contexte pour créer du sens

  • se mettre à la place des autres : comprendre les intentions, les désirs, les émotions des autres

• Difficultés de compréhension des personnes :

  • comprendre les intentions

  • comprendre «automatiquement» ce que ressentent les autres

Un processus en plusieurs étapes Premier contact, avec différents interlocuteurs possibles qui doivent présenter le projet et favoriser une rencontre avec le référent local Aspie-Friendly Vérification (par un médecin) de l'existence d'un diagnostic de TSA Si le diagnostic n'est pas posé, favoriser le lien avec une structure compétente. Surtout : rassurer l'étudiant.e que quel que soit le handicap l'université assurera un accompagnement. Si adhésion de l'étudiant.e pour bénéficier de l'accompagnement d'Aspie-Friendly : entretien d'expression des besoins si possible avec la mission handicap Analyse par l'équipe plurielle des propositions d'adaptation issues de l'entretien et préparation du plan d'accompagnement de l'étudiant en situation de handicap Mise en place d'un contrat pédagogique Scolarité, avec suivi par l'équipe Aspie-Friendly

Zoom Protocole d'entrée dans le dispositif Aspie-Friendly

Une validation médicale du diagnostic de TSA

• La sensibilisation sur l'autisme n'a de sens que si l'étudiant.e est bien autiste

• Validation par un médecin désigné par la CDAPH ou par un CRA ou Centre Expert

• Evaluation d'un dossier transmis par l’étudiant

• Si le diagnostic n’est pas établi, l'étudiant reste accompagné par la Mission Handicap

Un lien a établir avec la fiche de liaison ParcourSup Le WorkPackage « Transition vers l'université » travaille sur la manière de collecter les information utiles pour faciliter l'entrée à l'université des nouveaux étudiants autistes Importance de cette fiche de liaison, et de la communiquer à l'équipe Aspie-Friendly après l'inscription

Zoom Fiche de liaison handicap de ParcourSup

Les aménagements sont individualisés. A titre d'exemple, en fonction des situations :

• Désignation d'une personne de confiance (parent, frère ou sœur, autre étudiant), qui aidera, au moins dans un premier temps, aux interactions avec l’environnement universitaire.

• Prise en compte des spécificités sensorielles de l’étudiant.

• En termes de pédagogie, les situations pédagogiques, ainsi que les supports pédagogiques peuvent être travaillés avec les enseignants.

  • Par exemple, une attention particulière sera portée à la constitution et au bon fonctionnement de groupes de travail quand la formation le nécessite.

  • Dans certains cas, des alternatives en distanciel peuvent être envisagées lorsque la présence à certains cours est trop coûteuse pour l’étudiant.

  • Les supports de cours peuvent également être travaillés afin de permettre à l’étudiant de se repérer dans le déroulement de l’enseignement.

• Adaptation des modes d’évaluation. Outre la mise en place d’un temps de composition majoré, l’étudiant pourra par exemple composer seul dans une salle, ou se servir d’un ordinateur.

• Les cursus eux-mêmes peuvent faire l’objet d’aménagements, que ce soit en termes d’étalement de la scolarité ou dans certains cas, de choix des Unités d’Enseignement.

• Recherche des points forts disciplinaires et méthodologiques

• Recherche des points de fragilités disciplinaires et méthodologiques

• Recherche des aménagements mis en place dans le secondaire et du niveau de satisfaction face à ces aménagements

• Identification du projet d’études

• Identification des conditions d’études

• Identification de points de difficulté potentielle anticipable (rupture de rythme, travail de groupe…)

• Identification d’un mode de communication privilégié

• Centres d’intérêts

• Profil cognitif (vision en détail, mémoire, expression, raisonnement logique, maîtrise des langages, orientation, minutie, rigueur)

• Socialisation et communication

• Routines

• Fonctionnement sensoriel et fatigabilité

• Autonomie : accès à l’info, déplacements, activités pédagogiques, environnement universitaire et relation aux autres

• Les aménagements pour les étudiants autistes doivent être très individualisés : il n'y a pas d'aménagement-type. Les exemples qui suivent ne doivent pas être considérés comme une check-list exhaustive dans laquelle l'équipe qui accompagne l'étudiant peut piocher : il s'agit uniquement d'illustrations d'aménagements qui ont pu être mis en place avec succès dans certains établissements. Le guide de préconisations pédagogiques est la référence pour ces aménagements.

• La base pour une bonne mise en ouvre des aménagements est la sensibilisation de ceux qui vont les mettre en place : équipe pédagogique notamment. Si on ne connaît pas l'autisme, on peut ne comprendre ce qui doit être fait réellement

• Certains de ces aménagements ne pourront pas être mis en place systématiquement : le préciser à l'étudiant si cela est le cas

Des textes qui donnent beaucoup de liberté aux établissements :

• arrêté du 22 janvier 2014 fixant le « Cadre national des formations conduisant à la délivrance des diplômes nationaux de licence, de licence professionnelle et de master » (arrêté LLPM)

• loi n° 2018-166 du 8 mars 2018 relative à « l’orientation et à la réussite des étudiants » (loi ORE)

• arrêté du 30 juillet 2018 relatif au diplôme national de licence

Arrêté Licence :

Dans le cadre de son inscription pédagogique dans l'établissement, chaque étudiant conclut avec l'établissement un contrat pédagogique pour la réussite étudiante qui précise son parcours de formation et les mesures d’accompagnement destinées à favoriser sa réussite.

Le contrat pédagogique pour la réussite étudiante :

1° Prend en compte le profil, le projet personnel, le projet professionnel ainsi que les contraintes particulières de l'étudiant mentionnées à l'article 12 de l’arrêté du 22 janvier 2014 susvisé [arrêté LLPM] ;

2° Précise l'ensemble des caractéristiques du parcours, les objectifs qu'il vise et, le cas échéant, ses modalités pédagogiques et les rythmes de formation spécifiques ;

3° Définit les modalités d'application des dispositifs personnalisés visés au troisième alinéa de l'article L. 612-3 du code de l'éducation ;

4° Énonce les engagements réciproques de l'étudiant et de l'établissement

L’étudiant mentionné à l’article 12 de la loi LLPM relève du public dit spécifique dont les personnes en situation de handicap.

Il est dit :

Dans le cadre défini par la commission de la formation et de la vie universitaire du conseil académique ou, à défaut, de l'instance en tenant lieu, l'établissement concilie les besoins spécifiques des étudiants avec le déroulement de leurs études.

A ce titre, il fixe les modalités pédagogiques spéciales applicables notamment aux étudiants salariés qui justifient d'une activité professionnelle d'au moins 10 heures par semaine en moyenne, aux femmes enceintes, aux étudiants chargés de famille, aux étudiants engagés dans plusieurs cursus, aux étudiants en situation de handicap, aux étudiants à besoins éducatifs particuliers, aux étudiants en situation de longue maladie, aux étudiants entrepreneurs, aux artistes et sportifs de haut niveau et aux étudiants exerçant les activités mentionnées à l' article L. 611-11 du code de l'éducation .

Ces modalités pédagogiques spéciales portent, en fonction des besoins, sur l'emploi du temps, les modalités de contrôle des connaissances et des compétences, la durée du cursus d'études ou peuvent prendre toute autre forme définie par les établissements qui peuvent, en particulier, avoir recours à l'enseignement à distance et aux technologies numériques. Pour les étudiants de licence, ces aménagements sont intégrés au contrat pédagogique pour la réussite étudiante qui peut comporter des stipulations plus favorables que les dispositions du présent article, afin de favoriser la réussite des étudiants au début de leurs études supérieures.

• Le cadre réglementaire est très souple : on peut adapter toutes les composantes de l'activité pédagogiques aux besoins spécifiques des étudiants

• Les équipes pédagogiques ont un rôle majeur dans l'accompagnement des étudiants autistes : elles ne sont pas des exécutantes d'aménagements décidés par d'autres, elles sont partie prenante de la définition des aménagements

• En savoir plus : Guide de l'adaptation des cursus

• Permission de porter des dispositifs permettant de réduire la charge sensorielle (lunettes de soleil, casque anti-bruit...). Exemple : un système combinant un casque anti-bruit et un micro-cravate a été mis en place pour permettre à l'étudiant d'entendre l'enseignant mais pas les bruits environnants

• Désignation d'une place fixe dans la salle, par exemple au premier rang

• Utilisation de supports pédagogiques respectant lesrègles d'accessibilité numérique (attention en particulier aux couleurs, à la surcharge visuelle...)

• Information aux personnes côtoyant l'étudiant que celui-ci peut être perturbé par un contact physique

• Facilitation de la formation des groupes quand le travail le demande

• Aide à la planification du travail

• Permission de suivre le cours à distance

• Autorisation de sortie de cours sans demander l'autorisation, en cas de risque de surcharge sensorielle ou cognitive

• Formation d'un binôme avec un autre étudiant

• Mise en place d'un tuteur (étudiant et/ou enseignant)

• Diffusion de tous les supports pédagogiques à l'avance

• Captation des cours

• Elaboration de versions synthétiques

• Ajout de représentations visuelles ou de formats type cartes mentales

• Travail sur l'explicitation des supports pédagogiques

• Possibilité de composer en salle seul

• Possibilité d'utiliser un ordinateur pour composer

• Possibilité de composer à distance

• Recrutement d'un secrétaire d'examen

• Temps majoré

• Relecture des consignes pour les rendre très explicites

• Mise en place d'épreuves de substitution : oral à la place de l'écrit par exemple

• Remplacement du contrôle continu en contrôle terminal

• Substitution de l'examen par l'évaluation d'un projet

• Etalement de la scolarité

• Possibilité de prendre des UE d'années supérieures à la place de certaines options, en lien avec les intérêts spécifiques

• Possibilité de validation de compétences pour délivrer une certification si le diplôme n'est pas complet

Envoi des messages à une personne de confiance en plus de l'étudiant